半月談評(píng)論員 黃浩苑 鄭天虹

孩子的一舉一動(dòng)都被量化打分，這種有違教育規(guī)律的教育理念在數(shù)字化教育工具的“加持”下，越發(fā)極致，甚至可以把學(xué)生的行為“標(biāo)準(zhǔn)化”到以分鐘計(jì)。

最近，《半月談》刊發(fā)稿件《學(xué)生一舉一動(dòng)皆量化打分？教育數(shù)字化“好經(jīng)”別念歪了》，文章反映一款覆蓋3000萬學(xué)生的App在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生不良影響，引發(fā)各界關(guān)注。

在這款A(yù)pp的約束下，學(xué)生如同戴上了緊箍，時(shí)刻被比較、被評(píng)價(jià)，一些孩子由此產(chǎn)生對(duì)自己的質(zhì)疑、對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。這嚴(yán)重背離了教育的初衷——培養(yǎng)健全人格和獨(dú)立思考的人。

教育，不是對(duì)學(xué)生的禁錮，而是要尊重學(xué)生個(gè)性，給予科學(xué)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自由探索未知世界。

半月談?dòng)浾哌€了解到，盡管沒有類似文中App的“加持”，但給學(xué)生一舉一動(dòng)打分，早已在一些學(xué)校施行多年，這款A(yù)pp也是在一定程度上迎合了“需求”：一些學(xué)校打著科學(xué)評(píng)價(jià)的旗號(hào)，把學(xué)生行為納入標(biāo)準(zhǔn)化管理，稍有差池，就要扣分，一切憑分?jǐn)?shù)說話。這種做法實(shí)際上是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)工業(yè)產(chǎn)品，每一個(gè)都要嚴(yán)格符合出廠設(shè)置。

教育現(xiàn)代化離不開教育數(shù)字化，引入數(shù)字技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革的初心，是便于在校園學(xué)習(xí)生活中，行為有規(guī)范、學(xué)習(xí)有榜樣、評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。而數(shù)字工具用得好不好，取決于開發(fā)者、使用者是否具有正確的教育理念，否則，好花也會(huì)結(jié)出惡果。

我們采訪中也了解到，在使用上述教育App中，有的老師是把它作為鼓勵(lì)學(xué)生的工具，只設(shè)加分項(xiàng)；有的老師卻把它作為管理學(xué)生的工具，只設(shè)扣分項(xiàng)。前者受到學(xué)生歡迎，后者受到廣泛詬病。同樣的工具，不同的使用，呈現(xiàn)不同的效果。

科技必須向善，教育領(lǐng)域內(nèi)的科技更應(yīng)以讓孩子健康成長(zhǎng)為最終目標(biāo)。隨著我國加速推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，以什么樣的教育理念來開發(fā)、使用這些教育類App是這些技術(shù)工具能否被廣泛接受、能否普遍推廣的前提和基礎(chǔ)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育類App的教育倫理審查，提高使用者的數(shù)字素養(yǎng)。

以教育評(píng)價(jià)為例，如何科學(xué)設(shè)定量化指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲辦法，由誰監(jiān)管實(shí)施等，都是實(shí)施“量化指標(biāo)打分制”下需要考慮的具體問題，需要形成一定的共識(shí)和規(guī)范，不能任由學(xué)?；蚶蠋煾髯詾檎?，自行其是。

我們?cè)谶x擇評(píng)價(jià)工具時(shí)，還必須考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的適用性。教育的評(píng)價(jià)對(duì)象是不同的個(gè)體，每個(gè)孩子具有不同的性格，具有不同的特點(diǎn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，信息工具應(yīng)該去提升個(gè)性化教育，而不是相反。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)不能僅僅依靠技術(shù)工具，而要遵循人性化的價(jià)值理念，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)。

同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)決打擊打著教育的旗號(hào)、利用家長(zhǎng)焦慮牟取不當(dāng)利益的商業(yè)行徑。

相關(guān)部門對(duì)使用教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用早有明確規(guī)定，一是不能收費(fèi)，二是不能排名，無論成績(jī)還是操行。但是，部分商家仍然打著各種旗號(hào)消費(fèi)家長(zhǎng)的焦慮，妄圖利用監(jiān)管漏洞，在灰色邊界牟取利益。

孩子不是商品，教書育人不能被商業(yè)化侵襲，這樣的獲利鏈條必須斬?cái)?。除了退出機(jī)制，相關(guān)法律法規(guī)也應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)不當(dāng)牟利行為予以嚴(yán)懲，使得教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)者在程序設(shè)計(jì)之初就有所遵循。

誠如網(wǎng)民所呼，我們不希望學(xué)校教育變成冰冷的標(biāo)準(zhǔn)化制造工廠，請(qǐng)用溫情守護(hù)孩子們的好奇心與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們向上向善。