編者按：教育領(lǐng)域發(fā)生一些事件很容易成為輿論關(guān)注焦點。然而，人們往往關(guān)注教育界“發(fā)生了什么”，卻甚少去注意教育界“沒有發(fā)生什么”。許多教師和有識之士卻心知肚明：近年來，面對學(xué)生的違規(guī)行為，教師敢于嚴(yán)厲批評、適度懲戒的越來越少了。教師懲戒權(quán)，作為教育者曾經(jīng)天賦的權(quán)利，正在悄然流失。人們對此渾然不覺，卻不得不承受其后果：面對違規(guī)學(xué)生，教師不敢管、不能管、不想管。懲戒權(quán)的喪失，導(dǎo)致師生關(guān)系扭曲，校園欺凌得不到有效制止，學(xué)生打老師現(xiàn)象時有發(fā)生……

“教師是人類靈魂的工程師”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”……這些名言曾讓無數(shù)教師引以為豪。但時代仿佛變了。當(dāng)講臺上戒尺不在、手中教鞭不在，當(dāng)教育行政部門再三告誡——慎重慎重，當(dāng)自己一次一次忍住——“算了算了，多一事不如少一事”，失去懲戒權(quán)的教師們感嘆：面對學(xué)生，我們只授知識不教做人了。

不嚴(yán)管也就意味著無厚愛。失去教育懲戒權(quán)，傷害的僅僅是教師嗎?

不敢管、不能管、不想管

半月談記者

“懲戒學(xué)生，我們怕”

罰站不敢罰久，批評不敢說重，只要家長一來鬧，學(xué)校多半處于弱勢，接著老師被要求寫檢討、扣工資。這是半月談記者日前在江蘇、山東、江西等地采訪的數(shù)十位中小學(xué)教師的普遍反映。

“在家長面前學(xué)校還是慫的。”江蘇一名小學(xué)教師告訴記者，有一位同事因為布置的作業(yè)大半學(xué)生沒做，便讓沒做的學(xué)生在教室后面罰站了一節(jié)課，接著家長就到學(xué)校鬧事，最后同事在全校大會上做了檢討。

南昌市二十八中語文老師羅田田坦言：“如果老師懲戒學(xué)生要冒職業(yè)危險，那我犯不著。”老師選擇明哲保身，因為一旦發(fā)生師生沖突，“錯”的一定是老師。

“20世紀(jì)80年代時，一把尺子打下去，沒有問題，社會尊師重教氛圍很濃，但是現(xiàn)在不行了。管教學(xué)生時，教師自然而然去尋求一種安全感。”南昌市南師附小紅谷灘校區(qū)六年級語文老師付健感嘆。從教近30年的南昌市南師附小疊山路校區(qū)執(zhí)行校長王輝說，現(xiàn)在的師生關(guān)系不再純粹了，老師管起學(xué)生來，心存戒備，放不開手腳，想管卻怕管，最后的辦法就是請家長來。

記者在采訪南昌一所小學(xué)時，聽說曾有一個老師情急之下打了一名不守規(guī)矩、挑釁老師的學(xué)生一巴掌，結(jié)果家長、教育局、學(xué)校對老師施以各種壓力，最后這個老師按家長的要求當(dāng)著全班同學(xué)向這個學(xué)生道歉。“如果你愛生心切動了手，后續(xù)的事情將是非常麻煩的。”采訪中這位老師的同事們表示，這件事刺痛了老師們的心。

如今，教師群體中彌漫著一種管教學(xué)生的“無力感”，有的為了保全身為人師的體面，盡可能規(guī)避窘境，更談何懲戒。

“不敢懲戒”傷了誰

就在記者采訪期間，江西一所小學(xué)發(fā)生了學(xué)生對老師拳打腳踢、扇耳光的事件。這名老師采用的是“罰站一會兒”的辦法來懲戒這名擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，學(xué)生反應(yīng)過激。學(xué)校幾名老師對此表示“寒心”“悲涼”。面對記者的采訪，學(xué)校的校長、老師卻都希望“息事寧人”。類似事例并不鮮見。

面對學(xué)生在校園或教室里所做的不當(dāng)行為，老師們往往不知采取怎樣的應(yīng)對措施。不少老師感嘆，教師這個職業(yè)再也不是“人類靈魂的工程師”。南師附小疊山路校區(qū)四年級語文老師黃茜說：“我們現(xiàn)在只能教知識，不敢教做人。”

懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的需要，是每位教師應(yīng)有的權(quán)利。教師不敢管、不能管、不想管，教師只管教書，傷的只是老師的尊嚴(yán)嗎?

山東省滕州市東郭鎮(zhèn)辛緒小學(xué)教師趙士金說，有的老師對學(xué)生的過錯行為不問不管，雖說這樣的老師不會因違規(guī)管理學(xué)生而受到處罰，但不能及時教育學(xué)生，學(xué)生的過錯行為很容易得到強(qiáng)化，無助于學(xué)生的健康成長和良好教學(xué)秩序的建立。

出生在農(nóng)村的付健自認(rèn)為從小不是一個乖學(xué)生，老師打罵是經(jīng)常的事，“但是我非常感謝老師，我今日的規(guī)矩意識與中小學(xué)時老師的嚴(yán)管是分不開的”。付健認(rèn)為，孩子猶如一棵樹，除了陽光、雨露、溫度、土壤，還需要有人修枝剪杈，這樣的樹才能長成參天大樹。

無規(guī)矩不成方圓。成長過程中規(guī)矩意識缺乏，是現(xiàn)在孩子存在的普遍問題。山東省濟(jì)寧一中語文教研室主任孫偉說：“一些事情讓老師們很寒心。那么我們怎么保護(hù)自己呢?我不管就是了，最后傷害的還是孩子。”南師附小老師張越群說：“規(guī)矩意識淡薄得不到及時教育，將來給孩子一巴掌的不是老師，而是社會。”

失去懲戒權(quán)的教育，難以保障大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不受干擾。羅田田說，現(xiàn)在，學(xué)生上課吃瓜子，擾亂課堂紀(jì)律，老師經(jīng)常被頂撞，學(xué)生敢跟老師掀桌子，尊師重教的傳統(tǒng)美德丟失了。

現(xiàn)在“校園欺凌”等亂象很多，健康的教育環(huán)境需要多主體參與、共同落實教育責(zé)任。要想取得好的治理效果，將德育放在首位，老師懲戒權(quán)發(fā)揮警示作用必不可少。

教師緣何不再舉“戒尺”

王輝告訴記者，不能說老師現(xiàn)在一點懲戒權(quán)都沒有，但實在“太弱了”。弱到了老師成為一個高危行業(yè)，一個弱勢群體。

究竟是什么弱化了教師懲戒權(quán)?現(xiàn)在的教師緣何不敢舉“戒尺”、不想揚“教鞭”?

獨生子女家庭教育缺乏正常引導(dǎo)。付健認(rèn)為，現(xiàn)在獨生子女家庭普遍，尤其是一批獨生子女已成為父母，他們在原生家庭中形成的以自我為中心的意識，在新生家庭孩子身上繼續(xù)，認(rèn)為孩子不能受到一絲傷害。其實絕大部分老師的懲戒并不是一種傷害，而是出于關(guān)愛。王輝認(rèn)為，把子女看得過重，嬌生慣養(yǎng)對孩子的成長是很不利的，一些孩子從小過份嬌慣，抗壓能力弱，有的拿離家出走、跳樓當(dāng)作對付家長的方法。

快樂教育深入人心，社會對教育懲戒不再寬容。近些年來，許多人潛移默化地不再認(rèn)可教育懲戒是一種必須手段，似乎學(xué)習(xí)就應(yīng)該是快樂的，老師只能對學(xué)生和顏悅色，久而久之導(dǎo)致一些學(xué)生對老師缺乏敬畏。南昌二十八中物理老師顏國安說，一些學(xué)生不把老師放在眼里，對老師沒有敬畏心，“我都被學(xué)生罵老不死的”。

一些教師缺乏職業(yè)道德的案例被輿論片面放大，削弱了教師群體的權(quán)威感。不可否認(rèn)，現(xiàn)實中存在一些素質(zhì)不高、缺乏職業(yè)道德的教師：有的唯利是圖，利用教師職位向?qū)W生銷售商品以牟利，有的索取、收受家長的財物，有的課上不講課外講，牟取巨額補(bǔ)課費，還有的肆意對學(xué)生施以拳腳，甚至進(jìn)行性侵害。這些案例頻頻曝光后，在網(wǎng)絡(luò)輿論的放大效應(yīng)下，很容易讓人們形成對教師群體的負(fù)面印象，一些教師因而感覺底氣不足，難以行使懲戒權(quán)。

社會、家長、學(xué)校多方共識難達(dá)成。南昌市教育科學(xué)研究所中學(xué)思品教研員胡建設(shè)呼吁，家長應(yīng)該對適當(dāng)?shù)慕逃龖徒浣o予一定的理解和支持，健康的師生關(guān)系需要共同努力建立起來。濟(jì)南盛福實驗小學(xué)校長高紅燕認(rèn)為，對于教育懲戒，應(yīng)該達(dá)成更多共識，即教育懲戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是現(xiàn)代教育的一部分。只有社會、家庭、學(xué)校有效結(jié)合，才能教育好中國的下一代。

懲戒尺度難把握。南昌二十八中初一語文老師孫海東從事教學(xué)近40年，他認(rèn)為，懲戒符合心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，是有必要的。但是不科學(xué)不規(guī)范就會被濫用，一些教師認(rèn)為懲戒就等于懲罰，甚至等于打?qū)W生，就會簡單粗暴。要使懲戒有效、規(guī)范，教師的教育素質(zhì)本身要相應(yīng)提高，有些孩子接受懲戒以后，因從眾心理表面上接受了，實際上心理被毀損。處罰和鼓勵相結(jié)合，孩子更能接受，教育效果更好。

(采寫記者：李美娟王陽 陳席元 李建發(fā))

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